专家指导反馈： 一、课题具有可行性： 1. 课题选题立意高，具有前瞻性，聚焦了学科核心素养的落实。基于场景式学习的研究，对于学习方式的变革、特色课程的开展、学习效能的提升、学科育人的落实均有所助益。 2. 课题顶层设计好，紧扣核心概念“场景式学习”和“学科育人”，对课题目标、内容等有一条龙的设计，具有科学性、系统性，操作路径明确。 3. 课题研究过程扎实，研究机制完善，操作具体可行。 4. 课题研究成果丰硕。能从学科案例的做法提炼到一般经验，学术性强，有结构化的呈现。 二、存在的问题： 1. 对“场景式学习”的内涵研究还停留在对“场景”的认识，特别是对“景”的理解，“场景”对于学习产生的影响等研究还不够充分。 2. 课题的研究目标中涉及较多新的名词和术语，如“新型活动方式”“全育活动”等，与课题核心概念、研究内容不完全匹配。 3. 研究内容中，首先，缺少对于学科育人价值的相关研究；其次，第3点“指向学科育人的场景建设研究”不应仅仅落脚于实际场所的建设，还有进一步研究的空间；此外，第4点“指向学科育人的场景式学习课堂实践的研究”和第5点“指向学科育人的场景式学习课外实践的研究”，从外延角度分解了核心概念，未对关键要素进行设计。 4. 阶段成果中，第3点注重了“场”的建设，但缺乏对于“景”的创设；第4点课堂样态和课堂模式名词混用，概念不清，课堂总样态内容过多，结构不清。 5. 研究成效中，成果丰富，但研究论文等需进一步与课题核心概念相结合。 三、下阶段改进措施： 1. 加强理论研究。强化场景式学习内涵、特征与功能的研究。特别是对“场景式学习”与“情境教学”的异同进行进一步辨析。 2. 梳理研究目标。厘清“构成要素、建设原则、设计策略、课堂评价、应用策略”等名词的逻辑关系，使研究目标与核心概念、研究内容等保持一致。 3. 调整研究内容。研究内容中加入①场景式学习学科育人功能的研究；②学习场景选择依据、创设原则及优化策略的研究；③场景式学习的教学流程、教学模式、教学策略的研究。 4. 提炼课堂模式。由各学科案例进一步总结提炼出一般课堂教学模式。 5. 提升研究层次。积极鼓励课题组成员申报苏州市级、太仓市级子课题，并围绕核心概念撰写教学设计、教学反思，开展课例课研究，形成教育教学论文。 |
