主持人

马庆燕

包群英

课题编号

2021JY14-L50

承担单位

太仓市荣文中学

立项时间

202106

课题级别

（打“√”选择）

课题管理类别

（打“√”选择）

课题立项类别

（打“√”选择）

苏州市

太仓

规划

课题

教研

课题

√

重点

课题

立项

课题

√

微型

一、本学期历次活动研讨主题及基本情况

时间

主题

形式

过程

效果

2023.2

发展场景式学习促进教育改革研究

文献资料法

参加培训讲座

理论学习

文献研究

讲座

2023.3

场景式学习在历史学科中的运用

1.课例研究课

2.教学研讨

1、学科育人的场景式学习课例设计、观察量表设计

2、课例研讨

课堂观察量表

研究案例

2023.4

场景式学习对英语学科教学促进作用

1.课例研究课

2.教学研讨

1、学科育人的场景式学习课例设计、观察量表设计

2、课例研讨

课堂观察量表

研究案例

2023.5

场景式学习对音乐学科促进作用

1.课例研究课

2.教学研讨

1、学科育人的场景式学习课例设计

2、课例研讨

产生研究案例

2023.6

场景式学习对体育学科促进作用

1.课例研究课

2.教学研讨

1、学科育人的场景式学习课例设计

2、课例研讨

产生研究案例

二、本学期课题研究主要成果

1.理论学习及理论研究。对学科育人、场景式学习等核心概念的文献研究，推动场景式学习各学科中广泛使用。

2.产生了多个学科实践研究案例。研究基础场景个案、临时场景个案、场景式学习课堂个案、场景式学习课外个案、场景式学习学科个案，整合打造精品课案例，形成推广效应。

3.产生了多个学科课堂观察量表。研究课题在课堂教育中的效果，依据是观察课堂中场景式运用对老师对学生产生的育人影响及达成率，制作课堂观察量表，有助于准确统计这项数据。

4、一些围绕场景式育人论文逐渐形成，师生获奖方面成绩逐步提升。

三、课题研究存在问题及改进措施

1．我校在场景式学习实践研究中做了较多工作，但理论研究方面由于缺少高端引领，尚未达到研究目标的要求，各学科未能形成相关子课题。

2．我校在各学科开展场景式学习，但由于新的场景式学习模式是通过场景创设，从而让学生真正主动参与学习，体验学习过程，这种场景创设比较耗时耗力，而初中又面临中考及各级各类学业监测压力，中考学科要经常通过物化场景开展学习活动存在较大难度，部分学科开展场景式学习实践时往往通过创设虚拟场景来实现，或者有的学科较难创设出合理有效的场景，导致各学科的场景式学习实践推进不均衡，学科场景式学习课堂范式未能形成。

3、我校在指导教师开展“指向学科育人的场景式学习课堂实践的研究”中做了一些培训工作，但学校各学科在形成场景式学习的范式，评价体系中缺少更专业的指导团队，学科教师设计策略、运用策略能力也有待提高。

改进措施

1．要加强专家引领，积极聘请市专家团队不定期到校指导，深入开展理论研究，确保课题研究方向与学术水平。

2．要发挥部分学科场景式学习实践易推进优势，开展学科示范、资源融合、集成创新的研究。

3、要带领教师进一步厘清课题核心概念，研究新的场景式学习模式如何让学生真正主动参与学习，体验学习过程，让学生理解知识，提高动手能力，真正实现学科育人。要推进场景式学习的课堂评价研究，研究有效的课堂评价量表，完善场景式学习课堂范式。整合打造精品课案例，形成推广效应。