寓情于景显真章
——谈场景式教学在中国古典园林教学中的应用
方微波河南理工大学建筑与艺术设计学院 （河南 焦作 454000）
【摘 要】本文提出运用场景式教学法改进传统专业教育形式，倡导学生理论与实践相结合进行学习。内容包括场景式教学的一般方法、主要形式和注意问题。
【关键词】场景 古典园林 教学 应用
中国古典园林是经过上千年历史锤炼的中华民族的艺术瑰宝，也是活生生会生长的城市的一部分，她记录这城市的历史变迁，是文化传承与发展的典型体现，她承载着一代又一代人的记忆，是他们生活场景的一部分，她也是最好园林范本，为现代园林专业的学习提供了最好的实证材料和借鉴。
当前中国国古典园林的学习和运用面对着前所未有的改变。城市建设方面，随着城市化进程色加剧，城市中人口流动的骤增，城市建设日新月异的跨越式发展，城市面貌亟待再塑更新；城市文化方面，数千年的文化脉络延续至今，同时外来文化的冲击来势汹涌，兼收包容使新的文化印记和符号层出不穷；对于园林景观从业者要求方面，景观生态学理论的兴起，新材料、新工艺、新审美都使得肩上的历史责任和社会责任加重。
目前，传统的中国古典园林教学普遍采用的是传统的教学环节，课堂授课、多媒体教学，课下相关知识自学、理论考试。这种教学方式对于打牢学生的理论根基是很好的，但面对当前多专业知识的融合、分析能力要求的提高、园林设计学以致用的需求远远不够。传统的园林理论教育也需要随之变革，顺应时代发展、专业更新的新要求，拓展学生思路、拓宽他们获取知识的途径，全方位提高学生的整体专业素质。
场景式教学的一般方法
精选场景范例，形成体系
中国古典园林课程涉及的内容很多，而现存的分布于大江南北的园林都各自具有特点，适用争对不同章节不同侧重点的学习拿来做场景式教学案例使用，有的甚至一园多用。根据中国古典园林授课教学大纲和相关课程设计的要求，多方面多途径收集可以适用于场景式教学的经典园林范例，在精细分析的基础上提出相应的思考题，并可以推荐相关材料文献，引导学生进行课堂外的深度阅读和学习。争对不同理论章节、不同的知识点，分别精选场景范例，建立不同类别的场景范例库，形成体系。比如说，古典园林中的“内与外”、“藏与露”、“起伏与层次”等，都有相关经典场景案例可供教学。
身临其境，扩展场景
古典园林的学习具有延续和承接性，需要和其它学习实践环节结合起来。比如说大二阶段的建筑认识实习，大三阶段的城市参观实习，是学生加深认识，拓展感知的良好途径。合理安排专业教学计划，使学生在学习中国古典园林课程前后，都有机会置身于实际的古典园林空间场所，建立立体复合的感性认识，对于后面的场景回忆、再现，都有莫大的帮助。
还可以和学生实习结合起来，通过成立工作室和工作团队，让学生可以自己参与到新、旧古典园林的设计、建设、更新、保护中去，使所学的理论知识更好的与实际相联系，在实践中得到身临其境的感受，延展课堂教学。
建立场景交流平台，开展场景教学
为学生提供场景交流的机会，开展场景交流，通过介绍、讨论、点评的方式，进行场景的重复与再现，让他们可以交流场景学习中的感受和认识，强大的信息容量，充分的自由交流。学生可以自由自主进行自发式学习，教师要做的事调动学生的积极性，使之畅所欲言，掌握指导交流话题。
编写场景教学讲义
系统整理场景教学讲义，采取以教学大纲为骨架，自备场景范例为基础，教学过程中的场景范例呈现交流为主干，争对性的进行场景式教学设计，解决学生缺乏实践、解决实际问题能力不足的问题。使学生理论与实践技能很好衔接。
场景式教学的主要形式
2.1 场景的带入
通过教师翔实的教案准备，在场景带入环节可采用多种方法对学生进行引导。一是，古典园林名园相关的背景材料、园主人生平际遇、园林自身的发展变迁，结合文学艺术作品或诗词传说或书画作品，激发学生兴趣点，让学生进行情境的感受认识。另一方面是，古典园林现在发展的场景带入，结合当前的园林设计热点话题，世博会、世园会等将学生带入带园林场景中去。
2.2 场景的设计
在进行理论章节学习时，进行虚拟场景设计。如古典园林课程中“意境”一节。通过五官——眼耳口鼻舌，五感——形、声、色、味、触，然后过渡到复合感官，加上人的思想、记忆、经历等背景加工，形成学生的深刻认识。
2.3 讨论分析，参与场景
组织学生开展调研考察，可以是集体形式或者分组对于给定或自选场景进行调研。调研的方法可以是资料收集和实地考察相结合，绘制出相应的图纸并制作汇报文件。在进行场景交流时，进行互相的学习讨论分析。
2.4 能动自主、重塑场景
教师选择合适场景，明确地理位置、地形特点及目标要求等，要求学生在规定时间内，分成小组完成一系列场景重塑工作。包括测绘勘察、方案构思、方案设计等，最终采取“拟招标”的形式，让学生从不同角度分析问题、发现问题，寻找理论和时间的更好结合。
场景式教学的注意问题
3.1 注意教学实践的重要性教学的重难点在于场景的建立与带入，这就要求学生有一点的实践基础和相关的专业储备，以及自主学习的能力，因此，突出实践的重要性，实际是场景式教学的首要求。
3.2 教学时间分配合理场景式教学的相对于传统的理论授课方式，涉及的环节多，内容复杂，强调发挥学生自身的分析问题、解决问题能力，对于教学时间分配要求做到精确准确，以保证在完整的时间段内顺利完成教学任务。
3.3 与其他设计课程结合教学计划中安排的其他设计课程和古典园林课程的学习互相衔接，互相启发。现在实际教学中，很多学生在学习了次课程后，在进行园林设计、建筑设计等设计课程学习中，做到触类旁通，学以致用，这也是作为教师最乐于见到的。
4、结语
中国古典园林的学习是理论也是实践。是技术也是艺术。如何提高学生的学习兴趣、提高他们善于思考分析问题、利用所学解决实际问题的能力，为社会输送合格的专业人才是教育教学中的核心问题。场景式教学对于学生理论联系实践能力的培养提高，不失为一种有效地方法，同时也能提高学生综合素质，更加顺应社会需要。
参考文献：
彭一刚著.中国古典园林分析. 中国建筑工业出版社;第 1 版 (1986 年 12 月 1 日)
[2] 计成著,胡天寿译. 园冶.重庆出版社; 第 1 版 (2009年 7 月 1 日)
